-10%
Διδακτική για την καλλιέργεια γραμματισμών και πολυτροπικότητας
- Διαθεσιμότητα: Διαθέσιμο
-10%
27,00€
30,00€
Χωρίς ΦΠΑ: 27,00€
Διδακτική για την καλλιέργεια γραμματισμών και πολυτροπικότητας
Το βιβλίο αυτό αναδεικνύει τη σημασία των πολυγραμματισμών στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία. Προσφέρει όχι μόνο ένα σημείο εκκίνησης για εκπαιδευόμενους και εν ενεργεία εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά και καθοδήγηση για την ενσωμάτωση των πολυγραμματισμών σε διάφορα μαθήματα, τόσο «γλωσσικά» όσο και «μη γλωσσικά».
Αναδεικνύει τη συνεχή εξέλιξη των γραμματισμών, συμπεριλαμβανομένων προηγμένων μορφών, όπως ο γραμματισμός Τεχνητής Νοημοσύνης, και προάγει ένα περιβάλλον συνεργασίας που ενθαρρύνει τους μαθητές να αναλαμβάνουν ενεργό ρόλο στη διαμόρφωση νοήματος. Συζητώντας τη σχέση συγκεκριμένων θεωριών μάθησης με τους γραμματισμούς και αντλώντας στοιχεία από τις διάφορες μορφές γραμματισμού (λειτουργικό, σχολικό, επιστημονικό, οπτικό, κριτικό, ψηφιακό, Τεχνητής Νοημοσύνης), η διδακτική για την καλλιέργεια πολυγραμματισμών ενισχύει τις εκπαιδευτικές πρακτικές και προετοιμάζει τους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς να κάνουν κατάλληλες και δημιουργικές επιλογές ως σχεδιαστές μάθησης ώστε να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά στις διαφορετικές ανάγκες των μαθητών τους μέσα από ένα αναστοχαστικό και μετασχηματιστικό πλαίσιο μάθησης.
Εισαγωγή
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικό υπόβαθρο για την καλλιέργεια γραμματισμών
Εισαγωγή
1.1 Συμπεριφορισμός
1.2 Η γνωστική επανάσταση του 1970
1.3 Γνωστικές θεωρίες
1.4 Θεωρία κονστρουκτιβισμού ή εποικοδομητισμού
1.5 Θεωρία κοινωνικού εποικοδομητισμού
1.6 Εγκαθιδρυμένη μάθηση και κοινότητες πρακτικής
1.7 Η στοχοταξινομία Bloom
1.8 Η θεωρία βιωματικής μάθησης
1.9 Ανθρωπιστικές θεωρίες μάθησης
1.10 Παιδαγωγική γραμματισμών: John Dewey (αυθεντική παιδαγωγική)
1.11 Κριτική θεωρία μάθησης και γραμματισμός Freire
1.12 Η μετασχηματιστική θεωρία μάθησης
1.13 H θεωρία της πλευρικής σκέψης του De Bono
1.14 Η θεωρία του Κοννεκτιβισμού (Siemens και Downes)
1.15 Η Μεταγνωσιακή Θεωρία
Κεφάλαιο 2. Εννοιολογική οριοθέτηση γραμματισμών και εφαρμοσμένη διδακτική στο πλαίσιο συνεχούς ανάπτυξης
Εισαγωγή
2.1 Παραδοσιακός γραμματισμός: από τον αλφαβητισμό στην ανάγνωση και τη γραφή
--2.1.1 Τι σημαίνει να είσαι εγγράμματος;
2.2 Σχολικός γραμματισμός
--2.2.1 Διδακτικές προσεγγίσεις για την καλλιέργεια σχολικού γραμματισμού
--2.2.2 Αυτοδύναμη μαθητική δράση (student agency) στη σχολική κοινότητα και γραμματισμοί
2.3 Ο λειτουργικός γραμματισμός (Halliday)
--2.3.1 Η γλώσσα ως κοινωνική σημειωτική και η διδακτική προσέγγιση του κύκλου διδασκαλίας και μάθησης (TLC)
------2.3.1.1 Η σημασία της παιδαγωγικής αξιοποίησης κειμενικών ειδών σε γλωσσικά και μη γλωσσικά μαθήματα
--2.3.2 Από την παιδαγωγική χρήση της γλώσσας ως σημειωτικού εργαλείου στους πολυγραμματισμούς
--2.3.3 Μετατόπιση της εστίασης της Λειτουργικής Γραμματικής από το κείμενο σε πολυτροπικότητες
------2.3.3.1 Το κειμενικό είδος ως αφορμή για γλωσσολογική ανάλυση και όχημα για απόκτηση νέων πληροφοριών
2.4 Ο κριτικός γραμματισμός και πολυγραμματισμοί
2.5 Ο επιστημονικός γραμματισμός και πολυγραμματισμοί
2.6 Ο οπτικός γραμματισμός
--2.6.1 Αναδεικνύοντας τις διαφορετικές διαστάσεις του οπτικού γραμματισμού
--2.6.2 Διδακτική αξιοποίηση του οπτικού γραμματισμού
2.7 Ο ψηφιακός γραμματισμός
2.8 Γραμματισμός στην Τεχνητή Νοημοσύνη
--2.8.1 Παραγωγική Τεχνητή Νοημοσύνη στην εκπαίδευση: πιθανές εφαρμογές
--2.8.2 Καλλιέργεια γραμματισμού τεχνητής νοημοσύνης σε γλωσσικά και μη γλωσσικά μαθήματα
2.9 Ο χωροαντιληπτικός γραμματισμός
Κεφάλαιο 3. Πολυγραμματισμοί και πολυτροπικότητα
Εισαγωγή
3.1 Πολυτροπικότητα και πολυγραμματισμοί
3.2 Η Μάθηση Μέσω Σχεδιασμού
3.3 Ο ρόλος της πολυτροπικότητας στη συγκρότηση νοημάτων σε σύγχρονες αναστοχαστικές ψηφιακές κοινότητες μάθησης
3.4 Ευέλικτα παιδαγωγικά πλαίσια για την καλλιέργεια γραμματισμών
--3.4.1 Πολυγραμματισμοί και συμπερίληψη
--3.4.2 Πολυγραμματισμοί, διαφοροποιημένη μάθηση και κοινωνική δικαιοσύνη
3.5 Πολυγραμματισμοί και διερευνητική μάθηση
--3.5.1 Συζήτηση σε μικρές ομάδες (think-pair-share)
3.6 Αξιοποίηση προσομοιώσεων για την καλλιέργεια πολυγραμματισμών
3.7 Τεχνικές ενεργού ανάγνωσης
--3.7.1 Η σημασία της διακειμενικότητας σε ρεαλιστικά διδακτικά σενάρια διερευνητικής μάθησης και πολυγραμματισμών
3.8 Ευέλικτοι ρόλοι εκπαιδευτών και εκπαιδευόμενων
--3.8.1 Μαθητές ως ενεργοί πολίτες και παραγωγοί νέας γνώσης
Κεφάλαιο 4. Σχέδιο μαθήματος και διδακτικά σενάρια
Εισαγωγή
4.1 Μάθηση μέσω στοχευμένου και ευέλικτου σχεδιασμού
4.2 Οι νέοι ρόλοι των εκπαιδευτικών και των μαθητών στη μάθηση μέσω σχεδιασμού
4.3 Πολυτροπικά διδακτικά σενάρια και μη γραμμικές διδακτικές διαδρομές
--4.3.1 Οργάνωση διδασκαλίας
--4.3.2 Στόχοι και μαθησιακά αποτελέσματα
4.4 Η σημασία και αξιοποίηση του συγκείμενου στο σχεδιασμό μαθημάτων μέσα από την Μάθηση μέσω Σχεδιασμού και την Έρευνα με Βάση τον Σχεδιασμό
Κεφάλαιο 5. Αναστοχασμός και μεταγνώση στην καλλιέργεια πολυγραμματισμών
Εισαγωγή
5.1 Η μεταγνωστική διάσταση της πολυτροπικής μάθησης και επιστημονικός γραμματισμός
5.2 Πολυτροπική μάθηση, αξιολόγηση και ανατροφοδοτικός γραμματισμός
--5.2.1 Βελτίωση ανατροφοδοτικού γραμματισμού
5.3 Ο ρόλος της ρουμπρίκας στην καλλιέργεια γραμματισμών
Κεφάλαιο 6. Η σημασία της μικροδιδασκαλίας ως αναπτυξιακού μέσου και αναστοχαστικής διεργασίας
Εισαγωγή
6.1 Το πλαίσιο μικροδιδασκαλίας για την καλλιέργεια πολυγραμματισμών
6.2 Οι απόψεις των εκπαιδευομένων για την διδασκαλία με σκοπό την καλλιέργεια πολυγραμματισμών
6.3 Η μικροδιδασκαλία ως όχημα ρύθμισης και αυτορρρύθμισης για την καλλιέργεια πολυγραμματισμών
6.4 Προτάσεις αξιοποίησης μικροδιδασκαλίας και σχεδιασμού διδακτικού σεναρίου για την καλλιέργεια πολυγραμματισμών
Κεφάλαιο 7. Αξιοποίηση της «αναταραχής» που προκαλεί η παραγωγική τεχνητή νοημοσύνη στη σχολική εκπαίδευση
Εισαγωγή
7.1 Οι περιορισμοί των παραδοσιακών κανόνων γραμματισμού
7.2 Η έλευση της πολυτροπικότητας
7.3 Αναταραχή λόγω της έλευσης της υπολογιστικής συγγραφής
7.4 Ο σχεδιασμός ως διαδικασία δημιουργίας νοήματος
7.5 Ο γραμματισμός είναι μετασχηματισμός. Επανασχεδιάζει το νόημα του κόσμου σύμφωνα με την εικόνα του εγγράμματου υποκειμένου
7.6 Νομιμοποίηση ή εκδημοκρατισμός της λογοκλοπής;
7.7 Ο ανθρώπινος νους λειτουργεί με βάση τη γραμματική. Η παραγωγική τεχνητή νοημοσύνη με βάση τη στατιστική
--7.7.1 Συγγραφή
--7.7.2 Νοηματοδότηση κειμένου
--7.7.3 Πολυτροπική νοηματοδότηση
--7.7.4 Μεταθέσεις μεταξύ ομιλίας–γραπτού κειμένου–ομιλίας
7.8 Μια πολυτροπική, μεταθετική γραμματική ως εκπαιδευτικός μεταδιδακτικός λόγος που περιγράφει και εξηγεί το μοτίβο του νοήματος
--7.8.1 H μεταγλώσσα της τεχνητής νοημοσύνης
7.9 Κυβερνο-κοινωνική μάθηση γραμματισμού ως συμπληρωματική σχέση μεταξύ μιας μηχανής που μπορεί να γράψει και ενός ανθρώπινου συγγραφέα
--7.9.1 Αλλαγή του πλαισίου αναφοράς για τη μάθηση κριτικού ψηφιακού γραμματισμού και γραμματισμού ΤΝ
--7.9.2 Αλλαγή του πλαισίου αναφοράς για τη μάθηση του γραμματισμού – Από τη θεωρία στην πράξη
7.10 Η πρότασή μας για μια κυβερνο-κοινωνική μάθηση στην εκπαίδευση
--7.10.1 Διεύρυνση του ορισμού του γραπτού κειμένου
--7.10.2 Αναγνώριση της πολυμορφικής φύσης του γραμματισμού
--7.10.3 Η διαλογική, διαδραστική, ερμηνευτική και κυβερνο-κοινωνική διάσταση του γραμματισμού της ΤΝ
--7.10.4 Διδάξτε ξανά τη γραμματική
--7.10.5 Δημιουργήστε νέες αξιολογήσεις γραμματισμού
--7.10.6 Αξιοποιήστε την ευκαιρία, αναλάβετε τον έλεγχο της τεχνητής νοημοσύνης
--7.10.7 Η ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών με σκοπό τη δικαιοσύνη στην εκπαίδευση στην εποχή της τεχνητής νοημοσύνης
Κεφάλαιο 8. Συνοδευτικό υλικό
8.1 Αναστοχαστικές δραστηριότητες για την εκπαίδευση διδασκόντων σχετικά με την παιδαγωγική συμπερίληψης
8.2 Δείγμα ρεαλιστικού σεναρίου για διερευνητική μάθηση
Επίλογος
Βιογραφικά συντελεστών
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικό υπόβαθρο για την καλλιέργεια γραμματισμών
Εισαγωγή
1.1 Συμπεριφορισμός
1.2 Η γνωστική επανάσταση του 1970
1.3 Γνωστικές θεωρίες
1.4 Θεωρία κονστρουκτιβισμού ή εποικοδομητισμού
1.5 Θεωρία κοινωνικού εποικοδομητισμού
1.6 Εγκαθιδρυμένη μάθηση και κοινότητες πρακτικής
1.7 Η στοχοταξινομία Bloom
1.8 Η θεωρία βιωματικής μάθησης
1.9 Ανθρωπιστικές θεωρίες μάθησης
1.10 Παιδαγωγική γραμματισμών: John Dewey (αυθεντική παιδαγωγική)
1.11 Κριτική θεωρία μάθησης και γραμματισμός Freire
1.12 Η μετασχηματιστική θεωρία μάθησης
1.13 H θεωρία της πλευρικής σκέψης του De Bono
1.14 Η θεωρία του Κοννεκτιβισμού (Siemens και Downes)
1.15 Η Μεταγνωσιακή Θεωρία
Κεφάλαιο 2. Εννοιολογική οριοθέτηση γραμματισμών και εφαρμοσμένη διδακτική στο πλαίσιο συνεχούς ανάπτυξης
Εισαγωγή
2.1 Παραδοσιακός γραμματισμός: από τον αλφαβητισμό στην ανάγνωση και τη γραφή
--2.1.1 Τι σημαίνει να είσαι εγγράμματος;
2.2 Σχολικός γραμματισμός
--2.2.1 Διδακτικές προσεγγίσεις για την καλλιέργεια σχολικού γραμματισμού
--2.2.2 Αυτοδύναμη μαθητική δράση (student agency) στη σχολική κοινότητα και γραμματισμοί
2.3 Ο λειτουργικός γραμματισμός (Halliday)
--2.3.1 Η γλώσσα ως κοινωνική σημειωτική και η διδακτική προσέγγιση του κύκλου διδασκαλίας και μάθησης (TLC)
------2.3.1.1 Η σημασία της παιδαγωγικής αξιοποίησης κειμενικών ειδών σε γλωσσικά και μη γλωσσικά μαθήματα
--2.3.2 Από την παιδαγωγική χρήση της γλώσσας ως σημειωτικού εργαλείου στους πολυγραμματισμούς
--2.3.3 Μετατόπιση της εστίασης της Λειτουργικής Γραμματικής από το κείμενο σε πολυτροπικότητες
------2.3.3.1 Το κειμενικό είδος ως αφορμή για γλωσσολογική ανάλυση και όχημα για απόκτηση νέων πληροφοριών
2.4 Ο κριτικός γραμματισμός και πολυγραμματισμοί
2.5 Ο επιστημονικός γραμματισμός και πολυγραμματισμοί
2.6 Ο οπτικός γραμματισμός
--2.6.1 Αναδεικνύοντας τις διαφορετικές διαστάσεις του οπτικού γραμματισμού
--2.6.2 Διδακτική αξιοποίηση του οπτικού γραμματισμού
2.7 Ο ψηφιακός γραμματισμός
2.8 Γραμματισμός στην Τεχνητή Νοημοσύνη
--2.8.1 Παραγωγική Τεχνητή Νοημοσύνη στην εκπαίδευση: πιθανές εφαρμογές
--2.8.2 Καλλιέργεια γραμματισμού τεχνητής νοημοσύνης σε γλωσσικά και μη γλωσσικά μαθήματα
2.9 Ο χωροαντιληπτικός γραμματισμός
Κεφάλαιο 3. Πολυγραμματισμοί και πολυτροπικότητα
Εισαγωγή
3.1 Πολυτροπικότητα και πολυγραμματισμοί
3.2 Η Μάθηση Μέσω Σχεδιασμού
3.3 Ο ρόλος της πολυτροπικότητας στη συγκρότηση νοημάτων σε σύγχρονες αναστοχαστικές ψηφιακές κοινότητες μάθησης
3.4 Ευέλικτα παιδαγωγικά πλαίσια για την καλλιέργεια γραμματισμών
--3.4.1 Πολυγραμματισμοί και συμπερίληψη
--3.4.2 Πολυγραμματισμοί, διαφοροποιημένη μάθηση και κοινωνική δικαιοσύνη
3.5 Πολυγραμματισμοί και διερευνητική μάθηση
--3.5.1 Συζήτηση σε μικρές ομάδες (think-pair-share)
3.6 Αξιοποίηση προσομοιώσεων για την καλλιέργεια πολυγραμματισμών
3.7 Τεχνικές ενεργού ανάγνωσης
--3.7.1 Η σημασία της διακειμενικότητας σε ρεαλιστικά διδακτικά σενάρια διερευνητικής μάθησης και πολυγραμματισμών
3.8 Ευέλικτοι ρόλοι εκπαιδευτών και εκπαιδευόμενων
--3.8.1 Μαθητές ως ενεργοί πολίτες και παραγωγοί νέας γνώσης
Κεφάλαιο 4. Σχέδιο μαθήματος και διδακτικά σενάρια
Εισαγωγή
4.1 Μάθηση μέσω στοχευμένου και ευέλικτου σχεδιασμού
4.2 Οι νέοι ρόλοι των εκπαιδευτικών και των μαθητών στη μάθηση μέσω σχεδιασμού
4.3 Πολυτροπικά διδακτικά σενάρια και μη γραμμικές διδακτικές διαδρομές
--4.3.1 Οργάνωση διδασκαλίας
--4.3.2 Στόχοι και μαθησιακά αποτελέσματα
4.4 Η σημασία και αξιοποίηση του συγκείμενου στο σχεδιασμό μαθημάτων μέσα από την Μάθηση μέσω Σχεδιασμού και την Έρευνα με Βάση τον Σχεδιασμό
Κεφάλαιο 5. Αναστοχασμός και μεταγνώση στην καλλιέργεια πολυγραμματισμών
Εισαγωγή
5.1 Η μεταγνωστική διάσταση της πολυτροπικής μάθησης και επιστημονικός γραμματισμός
5.2 Πολυτροπική μάθηση, αξιολόγηση και ανατροφοδοτικός γραμματισμός
--5.2.1 Βελτίωση ανατροφοδοτικού γραμματισμού
5.3 Ο ρόλος της ρουμπρίκας στην καλλιέργεια γραμματισμών
Κεφάλαιο 6. Η σημασία της μικροδιδασκαλίας ως αναπτυξιακού μέσου και αναστοχαστικής διεργασίας
Εισαγωγή
6.1 Το πλαίσιο μικροδιδασκαλίας για την καλλιέργεια πολυγραμματισμών
6.2 Οι απόψεις των εκπαιδευομένων για την διδασκαλία με σκοπό την καλλιέργεια πολυγραμματισμών
6.3 Η μικροδιδασκαλία ως όχημα ρύθμισης και αυτορρρύθμισης για την καλλιέργεια πολυγραμματισμών
6.4 Προτάσεις αξιοποίησης μικροδιδασκαλίας και σχεδιασμού διδακτικού σεναρίου για την καλλιέργεια πολυγραμματισμών
Κεφάλαιο 7. Αξιοποίηση της «αναταραχής» που προκαλεί η παραγωγική τεχνητή νοημοσύνη στη σχολική εκπαίδευση
Εισαγωγή
7.1 Οι περιορισμοί των παραδοσιακών κανόνων γραμματισμού
7.2 Η έλευση της πολυτροπικότητας
7.3 Αναταραχή λόγω της έλευσης της υπολογιστικής συγγραφής
7.4 Ο σχεδιασμός ως διαδικασία δημιουργίας νοήματος
7.5 Ο γραμματισμός είναι μετασχηματισμός. Επανασχεδιάζει το νόημα του κόσμου σύμφωνα με την εικόνα του εγγράμματου υποκειμένου
7.6 Νομιμοποίηση ή εκδημοκρατισμός της λογοκλοπής;
7.7 Ο ανθρώπινος νους λειτουργεί με βάση τη γραμματική. Η παραγωγική τεχνητή νοημοσύνη με βάση τη στατιστική
--7.7.1 Συγγραφή
--7.7.2 Νοηματοδότηση κειμένου
--7.7.3 Πολυτροπική νοηματοδότηση
--7.7.4 Μεταθέσεις μεταξύ ομιλίας–γραπτού κειμένου–ομιλίας
7.8 Μια πολυτροπική, μεταθετική γραμματική ως εκπαιδευτικός μεταδιδακτικός λόγος που περιγράφει και εξηγεί το μοτίβο του νοήματος
--7.8.1 H μεταγλώσσα της τεχνητής νοημοσύνης
7.9 Κυβερνο-κοινωνική μάθηση γραμματισμού ως συμπληρωματική σχέση μεταξύ μιας μηχανής που μπορεί να γράψει και ενός ανθρώπινου συγγραφέα
--7.9.1 Αλλαγή του πλαισίου αναφοράς για τη μάθηση κριτικού ψηφιακού γραμματισμού και γραμματισμού ΤΝ
--7.9.2 Αλλαγή του πλαισίου αναφοράς για τη μάθηση του γραμματισμού – Από τη θεωρία στην πράξη
7.10 Η πρότασή μας για μια κυβερνο-κοινωνική μάθηση στην εκπαίδευση
--7.10.1 Διεύρυνση του ορισμού του γραπτού κειμένου
--7.10.2 Αναγνώριση της πολυμορφικής φύσης του γραμματισμού
--7.10.3 Η διαλογική, διαδραστική, ερμηνευτική και κυβερνο-κοινωνική διάσταση του γραμματισμού της ΤΝ
--7.10.4 Διδάξτε ξανά τη γραμματική
--7.10.5 Δημιουργήστε νέες αξιολογήσεις γραμματισμού
--7.10.6 Αξιοποιήστε την ευκαιρία, αναλάβετε τον έλεγχο της τεχνητής νοημοσύνης
--7.10.7 Η ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών με σκοπό τη δικαιοσύνη στην εκπαίδευση στην εποχή της τεχνητής νοημοσύνης
Κεφάλαιο 8. Συνοδευτικό υλικό
8.1 Αναστοχαστικές δραστηριότητες για την εκπαίδευση διδασκόντων σχετικά με την παιδαγωγική συμπερίληψης
8.2 Δείγμα ρεαλιστικού σεναρίου για διερευνητική μάθηση
Επίλογος
Βιογραφικά συντελεστών
Katsampoxaki Hodgetts Kallia
Dr. Kalliopi (Kallia) Katsampoxaki-Hodgetts is a multidisciplinary scholar and literacy expert who has been teaching Science Communication and Technical Writing at the University of Crete since 2005. She is currently a Postdoctoral Researcher in Multiliteracies and Multimodality for Science Education at the University of Ioannina, Department of Primary Education. Her research focuses on designing teaching scenarios for primary science education, with and without the use of Arti cial Intelligence, to foster multiliteracies and multimodality.
She holds a PhD in Science Communication through Multiliteracies and Digital Academic Literacies (University of Zaragoza, 2023), where she developed a process-writing and genre-based framework for teaching and learning scientific and academic communication in science curricula.
Dr. Katsampoxaki-Hodgetts is the Founder and Chair of the International EAPCrete Conference (University of Crete, biennial), a leading forum for research in English for Academic Purposes and science communication.
She has also authored three additional EAP textbooks for science disciplines, including Chemistry, Biology, and Mathematics.
Cope Bill
Ο Bill Cope είναι καθηγητής, εκπαιδευτικός και ερευνητής, το έργο του οποίου μοιράζεται ανάμεσα στην εκπαιδευτική πολιτική, τα μαθησιακά περιβάλλοντα που διαμεσολαβούνται από την τεχνολογία και τους πολυγραμματισμούς.
Συνεργάζεται με το Πανεπιστήμιο του Ιλινόις, Urbana-Champaign. Συγκεκριμένα, είναι καθηγητής στην εκπαιδευτική πολιτική, οργάνωση και ηγεσία, ενώ παράλληλα, κατέχει θέσεις στο Ινστιτούτο Information Trust, στο Κέντρο Μηχανικών Συστημάτων Υγείας, στο Κέντρο Ευρωπαϊκής Ένωσης, στο Κέντρο Παγκόσμιων Σπουδών και στο Κέντρο Βραζιλιάνικων Σπουδών Lemann. Από το 2010 έως το 2013, ο Bill Cope διετέλεσε πρόεδρος της επιτροπής έκδοσης περιοδικών της Αμερικανικής Ένωσης Εκπαιδευτικής Έρευνας αναδεικνύοντας περαιτέρω την ηγετική του θέση στην εκπαιδευτική έρευνα. Είναι κύριος ερευνητής σε κομβικά έργα που χρηματοδοτούνται από ιδρύματα όπως το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικών Επιστημών, το Ίδρυμα Bill and Melinda Gates και το Εθνικό Ίδρυμα Επιστημών, με επίκεντρο την ανάπτυξη και την έρευνα των εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Ο Bill Cope είναι συν-συγγραφέας και συνεκδότης πολλών και σημαντικών δημοσιεύσεων, μεταξύ των οποίων το New Learning: University Press, 2008), Ubiquitous Learning (University of Illinois Press, 2009) και Literacies (Cambridge University Press, 2012). Η επιστημονική του συμβολή επεκτείνεται επίσης στα βιβλία A Pedagogy of Multiliteracies (Palgrave, 2016), e-Learning Ecologies (Routledge, 2017) και σε μια ολοκληρωμένη δίτομη γραμματική της πολυτροπικής σημασίας (Cambridge University Press, 2020).
Kalantzis Mary
Η Mary Kalantzis είναι καθηγήτρια στο Τμήμα Εκπαίδευσης, Πολιτικής, Οργάνωσης και Ηγεσίας του Πανεπιστημίου του Ιλινόις, Urbana-Champaign. Έχει καθιερωθεί στον εκπαιδευτικό χώρο ως παγκόσμια ηγέτιδα στον τομέα των νέων σπουδών γραμματισμού εστιάζοντας στην πολυτροπικότητα και την ποικιλομορφία στις σύγχρονες επικοινωνίες. Οι επιστημονικές της δημοσιεύσεις επικεντρώνονται στην εννοιολόγηση της επικοινωνίας και της μάθησης στην ψηφιακή εποχή, με έντονη εστίαση στις επιπτώσεις της πολιτικής, της διδακτικής πρακτικής και του παιδαγωγικού σχεδιασμού, καθώς και των νέων τεχνολογιών σε όλα τα εκπαιδευτικά πλαίσια, από την προσχολική έως την τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Μαζί με τον Bill Cope, η Μαίρη έχει συγγράψει ή επιμεληθεί σημαντικά έργα όπως το Multiliteracies (Routledge, 2000), New Learning: Elements of a Science of Education (Cambridge University Press, 2008/2012), Ubiquitous Learning (Univer sity of Illinois Press, 2009) και Literacies (Cambridge University Press, 2012). Οι πρόσφατες ερευνητικές της πρωτοβουλίες περιλαμβάνουν την ανάπτυξη και τη δοκιμή εφαρμογών εκπαιδευτικής τεχνολογίας, όπως το Learning by Design Project (http://newlearningonline.com/learning-by-design/) και το CGScholar (http://learning.cgscholar.com/), που διευκολύνουν πολυτροπικούς χώρους εργασίας των μαθητών και τη συστηματική ανατροφοδότηση μεταξύ συμφοιτητών/ομοτίμων και Τεχνητής Νοημοσύνης.
Έχει συμμετάσχει στη διαχείριση πολυάριθμων ερευνητικών και αναπτυξιακών έργων στην Αυστραλία και διεθνώς, τα οποία υποστηρίζονται από σημαντικούς φορείς όπως το Αυστραλιανό Συμβούλιο Έρευνας. Η συνεισφορά της συνεχίζει να επηρεάζει τις εκπαιδευτικές πολιτικές και διδακτικές πρακτικές σε παγκόσμιο επίπεδο, καθώς προωθεί καινοτόμες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση γραμματισμού και στα ψηφιακά περιβάλλοντα μάθησης.
Δωρεάν αντίτυπο οι Εκδόσεις Δίσιγμα στέλνουν μόνο σε Καθηγητές/τριες Ελληνικών και Κυπριακών Πανεπιστημίων
Συνήθως αγοράζονται μαζί
-10%
Διαθεσιμότητα: Διαθέσιμο
Ο συλλογικός αυτός τόμος αποτελεί φόρο τιμής στον Καθηγητή Κώστα Ντίνα, έναν ερευνητή που υπηρέτησε με αφοσίωση τη γλωσσική επιστήμη και ενέπνευσε γεν..
-10%
22,50€ 25,00€
Χωρίς ΦΠΑ:22,50€