-10%
Διαμορφώνοντας την εκπαίδευση του μέλλοντος
- Διαθεσιμότητα: Διαθέσιμο
-10%
36,00€
40,00€
Χωρίς ΦΠΑ: 36,00€
Διαμορφώνοντας την εκπαίδευση του μέλλοντος
Πως σχεδιάζουμε περιβάλλοντα μάθησης με αναλυτικά προγράμματα που ανταποκρίνονται στις ανάγκες της εποχής της εποχής μας και της εποχής που έρχεται;
Πως μπορεί η αξιολόγηση να μεταμορφωθεί από εργαλείο ελέγχου σε εργαλείο μάθησης, ενδυνάμωσης και συμμετοχής;
Το βιβλίο «Διαμορφώνοντας την εκπαίδευση του μέλλοντος» δίνει απαντήσεις σε αυτά τα κρίσιμα ερωτήματα, όχι με εύκολες συνταγές, αλλά με βαθύ στοχασμό, πλούσιο θεωρητικό υπόβαθρο και πλήθος από παιδαγωγικά παραδείγματα. Συνδυάζοντας σύγχρονες θεωρίες μάθησης, με κοινωνικό-πολιτισμικές προσεγγίσεις που αντλούν από την εκπαίδευση για τη δημοκρατία, την ενεργή πολιτειότητα και τους πολυγραμματισμούς, το βιβλίο προτείνει ένα νέο πλαίσιο για τον επανασχεδιασμό τόσο των σύγχρονων αναλυτικών προγραμμάτων, όσο και της εκπαιδευτικής αξιολόγησης.
Απευθυνόμενο σε εν ενεργεία και μελλοντικούς εκπαιδευτικούς, ερευνητές/τριες, φοιτητές/τριες και υπεύθυνους εκπαιδευτικής πολιτικής, το βιβλίο αυτό:
- Αναλύει τις διαστάσεις τις κοινωνικά δίκαιης και συμμετοχικής αξιολόγησης στην υποχρεωτική εκπαίδευση,
- Αναδεικνύει τη σημασία της κοινωνικής μάθησης και του αναστοχασμού σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης,
- Προτείνει εφαρμοσμένες στρατηγικές σχεδιασμού και αξιοποίησης της πολυτροπικότητας και της τεχνητής νοημοσύνης,
- Λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της διδακτικής των φυσικών επιστημών στην προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση ενσωματώνοντας αναπτυξιακά κατάλληλες διαθεματικές και βιωματικές πρακτικές με αξιοποίηση ΤΠΕ και αυθεντικών περιβαλλόντων μάθησης,
- Επαναπροσδιορίζει τη σχέση μεταξύ αξιολόγησης, μάθησης και διδασκαλίας ενισχύοντας τη φωή των μαθητών και των εκπαιδευτικών στον σχεδιασμό σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης.
Η αξιολόγηση, εδώ, δεν αφορά το τέλος της μαθησιακής διαδικασίας. Είναι η γέφυρα ανάμεσα στη διδασκαλία και τη μάθηση, είναι μια πράξη βαθιά παιδαγωγική, πολιτική και ανθρώπινη.
Πρόλογος Σταμάτη Παπαδάκη
Πρόλογος Νικόλαου Χανιωτάκη
Εισαγωγή
01: Θεμελιώδεις αρχές του αναλυτικού προγράμματος και της αξιολόγησης
Εισαγωγή
1.1 Αναλυτικά προγράμματα και τυπολογίες: Ορισμοί και σκοποί
1.1.1 Επίσημο αναλυτικό πρόγραμμα
1.1.2 Λανθάνον ή κρυφό αναλυτικό πρόγραμμα
1.1.3 Ανύπαρκτο αναλυτικό πρόγραμμα (Null Curriculum)
1.1.4 Προβλεπόμενο αναλυτικό πρόγραμμα (Intended Curriculum)
1.1.5 Εφαρμοσμένο αναλυτικό πρόγραμμα (Enacted Curriculum)
1.1.6 Αναλυτικό πρόγραμμα με βάση τη βιωμένη εμπειρία και αναλυτικό πρόγραμμα με βάση τα project
1.1.7 Ολοκληρωμένο αναλυτικό πρόγραμμα και διεπιστημονικό αναλυτικό πρόγραμμα
1.1.8 Παράλληλο αναλυτικό πρόγραμμα και εξωδιδακτικό πρόγραμμα
1.1.9 Το θεματικό και το διαθεματικό αναλυτικό πρόγραμμα
1.2 Οι επιπτώσεις του δηλωμένου και του άδηλου αναλυτικού προγράμματος
1.3 Η σημασία της ευθυγράμμισης των επιμέρους σημείων του αναλυτικού προγράμματος σπουδών
1.4 Αναθεωρώντας τους σκοπούς του αναλυτικού προγράμματος: Από τον σχεδιασμό στη συνειδητή επιλογή αξιολόγησης
1.4.1 Η σχέση αναλυτικού προγράμματος και αξιολόγησης ως συμβιωτικός και ανατροφοδοτικός ανασχεδιασμός
1.5 Θεωρητικά πλαίσια στον σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων
1.5.1 Ο εποικοδομισμός ως πρίσμα πολυπρισματικής μάθησης
1.5.2 Ο συμπεριφορισμός ως γραμμική δομή
1.5.3 Ο γνωστικισμός ως γέφυρα συστημάτων
1.5.4 Περιορισμοί του συμπεριφορισμού και του γνωστικισμού στον σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων
1.5.6 Πώς τα θεωρητικά πλαίσια επηρεάζουν τον σχεδιασμό του αναλυτικού προγράμματος και τις πρακτικές αξιολόγησης
1.6 Η αξιολόγηση ως καθοριστικός παράγοντας επιτυχίας αναλυτικών προγραμμάτων
1.6.1 Προοπτικές και προκλήσεις της αξιολόγησης: τύποι, ρόλοι και ερευνητικά ευρήματα σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης
1.6.2 Σχεδιάζοντας και αξιολογώντας στην προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση: Μια στοχαστική ματιά στα αναλυτικά μοντέλα
1.6.3 Η ανάγκη επαναπροσδιορισμού του ρόλου της αξιολόγησης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην Ελλάδα
1.6.4 Αποσαφήνιση παρανοήσεων για τους τύπους αξιολόγησης
1.6.5 Αντιμετώπιση της μεταβλητότητας και της μεροληψίας στην αξιολόγηση
1.6.6 Η σημασία του σχεδιασμού δομημένου και βιώσιμου συστήματος ανατροφοδότησης στην εκπαιδευτική αξιολόγηση
1.7 Η δόμηση της γνώσης και οι προσεγγίσεις σχεδιασμού αναλυτικών προγραμμάτων
1.7.1 Επιστημολογικές αφετηρίες του αναλυτικού προγράμματος
1.7.2 Μεθοδολογικές προσεγγίσεις στον σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων
1.7.3 Προκλήσεις στην εφαρμογή του αναλυτικού προγράμματος
1.7.4 Καινοτόμοι πρακτικές στον σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων
1.7.5 Ο Σχεδιασμός αναλυτικών προγραμμάτων στην Ελλάδα
1.7.6 Φαινομενολογικές και κανονιστικές προσεγγίσεις στο αναλυτικό πρόγραμμα
1.7.7 Επιστημολογική συνοχή και αξιολόγηση
1.7.8 Η γνώση και το αναλυτικό πρόγραμμα: Μια πραγματιστική προσέγγιση
1.7.9 Επιστημονικός γραμματισμός και κοινωνιολογικές προσεγγίσεις στο αναλυτικό πρόγραμμα
1.8 Βασικές αρχές του αναλυτικού προγράμματος και της διδασκαλίας: Το μοντέλο του Tyler
1.9 Αναπλαισιώνοντας τον σχεδιασμό του αναλυτικού προγράμματος πέρα από τον Tyler: Μοντέλα για το εκπαιδευτικό τοπίο του 21ου αιώνα
02: Σύγχρονες τάσεις στον σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων και στην εκπαιδευτική αξιολόγηση
Εισαγωγή
2.1 Αναλυτικά προγράμματα με βάση τις ικανότητες (CBE) στην προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση
2.1.1 Βιωματική μάθηση και πραγματικές εφαρμογές
2.1.2 Αξιολόγηση και επιμόρφωση εκπαιδευτικών
2.1.3 Συμμετοχή της οικογένειας και της κοινότητας
2.2. Αναλυτικά προγράμματα με βάση τις ικανότητες (CBE) στη δευτεροβάθμια
2.3 Ολοκληρωμένη και αυθεντική αξιολόγηση
2.3.1 Αυθεντική αξιολόγηση μέσω ατομικού φακέλου (Portfolio Assessment): Θεωρητικά θεμέλια και πρακτικές εφαρμογές
2.3 Παιδοκεντρικό αναλυτικό πρόγραμμα και αξιολόγηση μέσω φακέλου: Παιδαγωγική σύγκλιση και εφαρμοστικές προσεγγίσεις
2.4 Διαπολιτισμικά αναλυτικά προγράμματα στην προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση και αξιολόγηση
2.4.1 Αξιολόγηση στα διαπολιτισμικά αναλυτικά προγράμματα: Προς μια ολιστική και κοινωνικά δίκαιη προσέγγιση
2.4.2 Διεπιστημονικά, και διαθεματικά προγράμματα και η αξιολόγησή τους
2.5 Συμπεριληπτικά αναλυτικά προγράμματα και σύγχρονες αξιολογητικές πρακτικές
2.6 Σχεδιάζοντας μια συμπεριληπτική αξιολόγηση: Πώς οι επιλογές των εκπαιδευτικών μετασχηματίζουν τη διδακτική πράξη ανά βαθμίδα και γνωστικό αντικείμενο;
2.7 Διαφοροποίηση του αναλυτικού προγράμματος
2.8 Δημοκρατικά μοντέλα προγραμμάτων σπουδών και εκπαιδευτική αξιολόγηση
2.8.1 Δημοκρατικά αναλυτικά προγράμματα, ενεργός πολιτειότητα και αξιολόγηση
2.9 Αξιοποιώντας τις φωνές των μαθητών για τη διδασκαλία και την αξιολόγηση δημοκρατικών προγραμμάτων σπουδών
2.10 Συμπεριληπτικό αναλυτικό πρόγραμμα
2.10.1 Θεωρητικό πλαίσιο του συμπεριληπτικού αναλυτικού προγράμματος
2.10.2 Παιδαγωγικές στρατηγικές για την εφαρμογή του συμπεριληπτικού αναλυτικού προγράμματος
2.10.3 Προκλήσεις στην υλοποίηση του συμπεριληπτικού αναλυτικού προγράμματος
2.10.4 Καινοτόμοι πρακτικές στον σχεδιασμό συμπεριληπτικών αναλυτικών προγραμμάτων
2.11 Πόσο συμπεριληπτική είναι η αξιολόγηση σε ένα αναλυτικό πρόγραμμα προσφύγων;
03: Σύγχρονες τάσεις στον σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων και στην εκπαιδευτική αξιολόγηση για Φυσικές Επιστήμες και STEM
Εισαγωγή
3.1 Μοντέλα αναλυτικών προγραμμάτων
3.1.1 Αναλυτικό πρόγραμμα με βάση τις δεξιότητες (Competency-Based Curriculum, CBC)
3.1.2 Θεματικό αναλυτικό πρόγραμμα (Thematic Curriculum Model)
3.1.3 Μοντέλο μάθησης μέσω έργου (Project-Based Learning, PBL)
3.1.4 Ενοποιημένο αναλυτικό πρόγραμμα STEM (Integrated STEM Curric- ulum)
3.1.5 Μοντέλο διερευνητικής μάθησης (Inquiry-Based Learning)
3.1.6 Πολιτισμικά προσανατολισμένη παιδαγωγική (Culturally Relevant Pedagogy)
3.2 Διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές στα συμπεριληπτικά αναλυτικά προγράμματα Φυσικών Επιστημών
3.2.1 Καθολικός σχεδιασμός για τη μάθηση (ΚΑΣΜΑ)
3.2.2 Μοντέλα συνεργατικής διδασκαλίας
3.2.3 Διαφοροποιημένη διδασκαλία
3.2.4 Διερευνητική μάθηση
3.2.5 Διδασκαλία με διαμεσολάβηση συνομηλίκων
3.2.6 Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών
3.2.7 Χρήση τεχνολογίας και πολυμεσικών πόρων
3.3 Το ενιαίο αναλυτικό πρόγραμμα στην Ελλάδα
3.4 Πολυγραμματισμοί και πολυτροπικότητα στα αναλυτικά προγράμματα Φυσικών Επιστημών: Από τη θεωρία στην πράξη
3.5 Πολυτροπικότητα, ενεργός πολιτειότητα και επιστημονικός γραμματισμός: Μοντέλο RAFT στις Φυσικές Επιστήμες
3.5.1 RAFT και ενεργός πολιτειότητα
3.5.2 Επιστημονικός γραμματισμός μέσω RAFT
3.6 Δημιουργικά αναλυτικά προγράμματα και πολυγραμματισμοί
3.6.1 Ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής αξιολόγησης στις Φυσικές Επιστήμες
3.7 Το μοντέλο ASPAL (ΑΑΑΟΜ): Θεμελίωση και εφαρμογή στη συμμετοχική αξιολόγηση
3.8 Στάδια εφαρμογής του μοντέλου ASPAL/ΑΑΑΟΜ στην πράξη
3.9 Δημιουργία και ανάλυση ρουμπρίκας με παραδείγματα από τις Φυσικές Επιστήμες
3.9.1 Δυσκολίες εφαρμογής και ο ρόλος της μεταγνώσης ως μετασχηματιστικής πρακτικής
3.9.2 Η χρήση της τεχνητής νοημοσύνης στον σχεδιασμό ρουμπρίκας και στην παροχή ανατροφοδότησης
3.9.3 Ο ρόλος της τεχνολογίας στην εξέλιξη αναλυτικών προγραμμάτων και αξιολόγησης
04: Η εκπαιδευτική αξιολόγηση στο σύγχρονο εκπαιδευτικό πλαίσιο: Παιδαγωγικά εργαλεία, επιπτώσεις και θεσμικές προκλήσεις
Εισαγωγή
4.1 Διαμορφωτική αξιολόγηση και αναλυτικό πρόγραμμα: Μια αμοιβαία σχέση
4.2 Η διαμορφωτική αξιολόγηση στο ελληνικό εκπαιδευτικό πλαίσιο: Δυνατότητες και προκλήσεις
4.3 Η αξιολόγηση για τη μάθηση ως εργαλείο διδακτικού σχεδιασμού
4.4 Η αυθεντική αξιολόγηση στο ελληνικό αναλυτικό πρόγραμμα: Παιδαγωγικές συνδέσεις, προοπτικές και προκλήσεις
4.5 Η συνολική (τελική ή αθροιστική) αξιολόγηση στο πλαίσιο του αναλυτικού προγράμματος: Παιδαγωγικές επιπτώσεις και περιορισμοί
4.6 Ευθυγράμμιση αναλυτικού προγράμματος και αξιολόγησης στην εκπαίδευση του 21ου αιώνα: Θεωρητικές επισημάνσεις και παιδαγωγικές δεσμεύσεις
05: Διαμορφώνοντας την αξιολόγηση για τα αναλυτικά προγράμματα του μέλλοντος
Εισαγωγή
5.1 Αναλυτικά προγράμματα που καλλιεργούν κριτικές δεξιότητες και αναστοχαστικότητα
5.1.1 Προβληματοκεντρική μάθηση και κριτική σκέψη
5.1.2 Συνεργατική επίλυση προβλημάτων και στρατηγική μάθηση
5.1.3 Αναλυτικά προγράμματα για την κοινωνική συμμετοχή
5.1.4 Αυτορρυθμιζόμενη μάθηση και αυτοαξιολόγηση
5.1.5 Βιωμένες μελλοντοστραφείς μαθησιακές εμπειρίες
5.2 Προκλήσεις και ευκαιρίες στην αξιολόγηση των Φυσικών Επιστημών
5.2.1 Ο ρόλος του προσανατολισμού του εκπαιδευτικού στην αξιολόγηση και τη διδασκαλία
5.2.2 Αυθεντική και εμπειρική αξιολόγηση στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών
5.2.3 Ισότιμη και συμπεριληπτική αξιολόγηση: Προϋπόθεση εκπαιδευτικής δικαιοσύνης
5.2.4 Ψηφιακός μετασχηματισμός και τεχνητή νοημοσύνη στην αξιολόγηση
5.2.5 Ευέλικτες μορφές μάθησης και αξιολόγησης στην ψηφιακή εποχή
5.3 Learning Progressions: Προοδευτικές Διαδρομές Μάθησης ως πυλώνας διαμορφωτικής αξιολόγησης και εννοιολογικής εμβάθυνσης
5.4 Παιδαγωγική πολυπολιτισμικότητας και κοινωνικής δικαιοσύνης
5.5 Η παιδαγωγική του Feeding Forward στα αναλυτικά προγράμματα των Φυσικών Επιστημών
5.5.1 Ενίσχυση της διαμορφωτικής αξιολόγησης και της αναστοχαστικής πρακτικής
5.5.2 Ψηφιακές εφαρμογές και τεχνητή νοημοσύνη (ΤΝ) στο Feeding Forward
5.5.3 Προκλήσεις στην εφαρμογή: Επαγγελματική ανάπτυξη και κουλτούρα αξιολόγησης
5.6 Κριτηριοαναφορική αυτοαξιολόγηση και αυτορρύθμιση της μάθησης
5.7 Ενσωματώνοντας την αυτορρύθμιση στα αναλυτικά προγράμματα για ακαδημαϊκή επιτυχία
5.8 Παιδαγωγικές προσεγγίσεις της πολυτροπικής αξιολόγησης στις Φυσικές Επιστήμες: Θεωρητικά θεμέλια, εφαρμογές με και χωρίς τεχνητή νοημοσύνη
5.8.1 Από την αναπαραγωγή στον σχεδιασμό της γνώσης: Επανεξετάζοντας την αξιολόγηση στις Φυσικές Επιστήμες
5.8.2 Η θεωρία των πολυγραμματισμών και η πολυτροπικότητα ως επιστημονική αναγκαιότητα
5.8.3 Η αξιοποίηση των μεταφορικών συνειρμικών καρτών (Metaphorical Associative Cards – MAC) στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών για τη διερεύνηση κοινωνικοεπιστημονικών ζητημάτων (ΚΕΖ)
5.8.4 Μεταγλώσσα, αναπαράσταση και μαθησιακός σχεδιασμός στις Φυσικές Επιστήμες
5.8.5 Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης και συμμετοχικά πλαίσια
5.8.6 Η αξιοποίηση της τεχνητής νοημοσύνης: Προκλήσεις και δυνατότητες
5.8.7 Προς ένα παιδαγωγικό μοντέλο συμμετοχικής αξιολόγησης
06: Αντί επιλόγου
6.1 Η τεχνητή νοημοσύνη στην εκπαίδευση: Πολιτικές, διδακτική καινοτομία και γραμματισμός
6.2 Αξιοποίηση της τεχνητής νοημοσύνης για την ευθυγράμμιση αναλυτικού προγράμματος και αξιολόγησης στην εκπαίδευση του 21ου αιώνα: Θεωρητικές επισημάνσεις και παιδαγωγικές δεσμεύσεις
07: Συνοδευτικό υλικό
7.1 Πίνακες, ρουμπρίκες και παιδαγωγικά εργαλεία
7.2 Ψηφιακές εφαρμογές για συμμετοχική αξιολόγηση και ανατροφοδότηση
7.3 Ενδεικτικά prompt για αυτοαξιολόγηση και peer feedback στις Φυσικές Επιστήμες
7.4 Μεταφορικές συνειρμικές κάρτες
Βιβλιογραφία
Πρόλογος Νικόλαου Χανιωτάκη
Εισαγωγή
01: Θεμελιώδεις αρχές του αναλυτικού προγράμματος και της αξιολόγησης
Εισαγωγή
1.1 Αναλυτικά προγράμματα και τυπολογίες: Ορισμοί και σκοποί
1.1.1 Επίσημο αναλυτικό πρόγραμμα
1.1.2 Λανθάνον ή κρυφό αναλυτικό πρόγραμμα
1.1.3 Ανύπαρκτο αναλυτικό πρόγραμμα (Null Curriculum)
1.1.4 Προβλεπόμενο αναλυτικό πρόγραμμα (Intended Curriculum)
1.1.5 Εφαρμοσμένο αναλυτικό πρόγραμμα (Enacted Curriculum)
1.1.6 Αναλυτικό πρόγραμμα με βάση τη βιωμένη εμπειρία και αναλυτικό πρόγραμμα με βάση τα project
1.1.7 Ολοκληρωμένο αναλυτικό πρόγραμμα και διεπιστημονικό αναλυτικό πρόγραμμα
1.1.8 Παράλληλο αναλυτικό πρόγραμμα και εξωδιδακτικό πρόγραμμα
1.1.9 Το θεματικό και το διαθεματικό αναλυτικό πρόγραμμα
1.2 Οι επιπτώσεις του δηλωμένου και του άδηλου αναλυτικού προγράμματος
1.3 Η σημασία της ευθυγράμμισης των επιμέρους σημείων του αναλυτικού προγράμματος σπουδών
1.4 Αναθεωρώντας τους σκοπούς του αναλυτικού προγράμματος: Από τον σχεδιασμό στη συνειδητή επιλογή αξιολόγησης
1.4.1 Η σχέση αναλυτικού προγράμματος και αξιολόγησης ως συμβιωτικός και ανατροφοδοτικός ανασχεδιασμός
1.5 Θεωρητικά πλαίσια στον σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων
1.5.1 Ο εποικοδομισμός ως πρίσμα πολυπρισματικής μάθησης
1.5.2 Ο συμπεριφορισμός ως γραμμική δομή
1.5.3 Ο γνωστικισμός ως γέφυρα συστημάτων
1.5.4 Περιορισμοί του συμπεριφορισμού και του γνωστικισμού στον σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων
1.5.6 Πώς τα θεωρητικά πλαίσια επηρεάζουν τον σχεδιασμό του αναλυτικού προγράμματος και τις πρακτικές αξιολόγησης
1.6 Η αξιολόγηση ως καθοριστικός παράγοντας επιτυχίας αναλυτικών προγραμμάτων
1.6.1 Προοπτικές και προκλήσεις της αξιολόγησης: τύποι, ρόλοι και ερευνητικά ευρήματα σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης
1.6.2 Σχεδιάζοντας και αξιολογώντας στην προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση: Μια στοχαστική ματιά στα αναλυτικά μοντέλα
1.6.3 Η ανάγκη επαναπροσδιορισμού του ρόλου της αξιολόγησης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην Ελλάδα
1.6.4 Αποσαφήνιση παρανοήσεων για τους τύπους αξιολόγησης
1.6.5 Αντιμετώπιση της μεταβλητότητας και της μεροληψίας στην αξιολόγηση
1.6.6 Η σημασία του σχεδιασμού δομημένου και βιώσιμου συστήματος ανατροφοδότησης στην εκπαιδευτική αξιολόγηση
1.7 Η δόμηση της γνώσης και οι προσεγγίσεις σχεδιασμού αναλυτικών προγραμμάτων
1.7.1 Επιστημολογικές αφετηρίες του αναλυτικού προγράμματος
1.7.2 Μεθοδολογικές προσεγγίσεις στον σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων
1.7.3 Προκλήσεις στην εφαρμογή του αναλυτικού προγράμματος
1.7.4 Καινοτόμοι πρακτικές στον σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων
1.7.5 Ο Σχεδιασμός αναλυτικών προγραμμάτων στην Ελλάδα
1.7.6 Φαινομενολογικές και κανονιστικές προσεγγίσεις στο αναλυτικό πρόγραμμα
1.7.7 Επιστημολογική συνοχή και αξιολόγηση
1.7.8 Η γνώση και το αναλυτικό πρόγραμμα: Μια πραγματιστική προσέγγιση
1.7.9 Επιστημονικός γραμματισμός και κοινωνιολογικές προσεγγίσεις στο αναλυτικό πρόγραμμα
1.8 Βασικές αρχές του αναλυτικού προγράμματος και της διδασκαλίας: Το μοντέλο του Tyler
1.9 Αναπλαισιώνοντας τον σχεδιασμό του αναλυτικού προγράμματος πέρα από τον Tyler: Μοντέλα για το εκπαιδευτικό τοπίο του 21ου αιώνα
02: Σύγχρονες τάσεις στον σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων και στην εκπαιδευτική αξιολόγηση
Εισαγωγή
2.1 Αναλυτικά προγράμματα με βάση τις ικανότητες (CBE) στην προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση
2.1.1 Βιωματική μάθηση και πραγματικές εφαρμογές
2.1.2 Αξιολόγηση και επιμόρφωση εκπαιδευτικών
2.1.3 Συμμετοχή της οικογένειας και της κοινότητας
2.2. Αναλυτικά προγράμματα με βάση τις ικανότητες (CBE) στη δευτεροβάθμια
2.3 Ολοκληρωμένη και αυθεντική αξιολόγηση
2.3.1 Αυθεντική αξιολόγηση μέσω ατομικού φακέλου (Portfolio Assessment): Θεωρητικά θεμέλια και πρακτικές εφαρμογές
2.3 Παιδοκεντρικό αναλυτικό πρόγραμμα και αξιολόγηση μέσω φακέλου: Παιδαγωγική σύγκλιση και εφαρμοστικές προσεγγίσεις
2.4 Διαπολιτισμικά αναλυτικά προγράμματα στην προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση και αξιολόγηση
2.4.1 Αξιολόγηση στα διαπολιτισμικά αναλυτικά προγράμματα: Προς μια ολιστική και κοινωνικά δίκαιη προσέγγιση
2.4.2 Διεπιστημονικά, και διαθεματικά προγράμματα και η αξιολόγησή τους
2.5 Συμπεριληπτικά αναλυτικά προγράμματα και σύγχρονες αξιολογητικές πρακτικές
2.6 Σχεδιάζοντας μια συμπεριληπτική αξιολόγηση: Πώς οι επιλογές των εκπαιδευτικών μετασχηματίζουν τη διδακτική πράξη ανά βαθμίδα και γνωστικό αντικείμενο;
2.7 Διαφοροποίηση του αναλυτικού προγράμματος
2.8 Δημοκρατικά μοντέλα προγραμμάτων σπουδών και εκπαιδευτική αξιολόγηση
2.8.1 Δημοκρατικά αναλυτικά προγράμματα, ενεργός πολιτειότητα και αξιολόγηση
2.9 Αξιοποιώντας τις φωνές των μαθητών για τη διδασκαλία και την αξιολόγηση δημοκρατικών προγραμμάτων σπουδών
2.10 Συμπεριληπτικό αναλυτικό πρόγραμμα
2.10.1 Θεωρητικό πλαίσιο του συμπεριληπτικού αναλυτικού προγράμματος
2.10.2 Παιδαγωγικές στρατηγικές για την εφαρμογή του συμπεριληπτικού αναλυτικού προγράμματος
2.10.3 Προκλήσεις στην υλοποίηση του συμπεριληπτικού αναλυτικού προγράμματος
2.10.4 Καινοτόμοι πρακτικές στον σχεδιασμό συμπεριληπτικών αναλυτικών προγραμμάτων
2.11 Πόσο συμπεριληπτική είναι η αξιολόγηση σε ένα αναλυτικό πρόγραμμα προσφύγων;
03: Σύγχρονες τάσεις στον σχεδιασμό αναλυτικών προγραμμάτων και στην εκπαιδευτική αξιολόγηση για Φυσικές Επιστήμες και STEM
Εισαγωγή
3.1 Μοντέλα αναλυτικών προγραμμάτων
3.1.1 Αναλυτικό πρόγραμμα με βάση τις δεξιότητες (Competency-Based Curriculum, CBC)
3.1.2 Θεματικό αναλυτικό πρόγραμμα (Thematic Curriculum Model)
3.1.3 Μοντέλο μάθησης μέσω έργου (Project-Based Learning, PBL)
3.1.4 Ενοποιημένο αναλυτικό πρόγραμμα STEM (Integrated STEM Curric- ulum)
3.1.5 Μοντέλο διερευνητικής μάθησης (Inquiry-Based Learning)
3.1.6 Πολιτισμικά προσανατολισμένη παιδαγωγική (Culturally Relevant Pedagogy)
3.2 Διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές στα συμπεριληπτικά αναλυτικά προγράμματα Φυσικών Επιστημών
3.2.1 Καθολικός σχεδιασμός για τη μάθηση (ΚΑΣΜΑ)
3.2.2 Μοντέλα συνεργατικής διδασκαλίας
3.2.3 Διαφοροποιημένη διδασκαλία
3.2.4 Διερευνητική μάθηση
3.2.5 Διδασκαλία με διαμεσολάβηση συνομηλίκων
3.2.6 Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών
3.2.7 Χρήση τεχνολογίας και πολυμεσικών πόρων
3.3 Το ενιαίο αναλυτικό πρόγραμμα στην Ελλάδα
3.4 Πολυγραμματισμοί και πολυτροπικότητα στα αναλυτικά προγράμματα Φυσικών Επιστημών: Από τη θεωρία στην πράξη
3.5 Πολυτροπικότητα, ενεργός πολιτειότητα και επιστημονικός γραμματισμός: Μοντέλο RAFT στις Φυσικές Επιστήμες
3.5.1 RAFT και ενεργός πολιτειότητα
3.5.2 Επιστημονικός γραμματισμός μέσω RAFT
3.6 Δημιουργικά αναλυτικά προγράμματα και πολυγραμματισμοί
3.6.1 Ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής αξιολόγησης στις Φυσικές Επιστήμες
3.7 Το μοντέλο ASPAL (ΑΑΑΟΜ): Θεμελίωση και εφαρμογή στη συμμετοχική αξιολόγηση
3.8 Στάδια εφαρμογής του μοντέλου ASPAL/ΑΑΑΟΜ στην πράξη
3.9 Δημιουργία και ανάλυση ρουμπρίκας με παραδείγματα από τις Φυσικές Επιστήμες
3.9.1 Δυσκολίες εφαρμογής και ο ρόλος της μεταγνώσης ως μετασχηματιστικής πρακτικής
3.9.2 Η χρήση της τεχνητής νοημοσύνης στον σχεδιασμό ρουμπρίκας και στην παροχή ανατροφοδότησης
3.9.3 Ο ρόλος της τεχνολογίας στην εξέλιξη αναλυτικών προγραμμάτων και αξιολόγησης
04: Η εκπαιδευτική αξιολόγηση στο σύγχρονο εκπαιδευτικό πλαίσιο: Παιδαγωγικά εργαλεία, επιπτώσεις και θεσμικές προκλήσεις
Εισαγωγή
4.1 Διαμορφωτική αξιολόγηση και αναλυτικό πρόγραμμα: Μια αμοιβαία σχέση
4.2 Η διαμορφωτική αξιολόγηση στο ελληνικό εκπαιδευτικό πλαίσιο: Δυνατότητες και προκλήσεις
4.3 Η αξιολόγηση για τη μάθηση ως εργαλείο διδακτικού σχεδιασμού
4.4 Η αυθεντική αξιολόγηση στο ελληνικό αναλυτικό πρόγραμμα: Παιδαγωγικές συνδέσεις, προοπτικές και προκλήσεις
4.5 Η συνολική (τελική ή αθροιστική) αξιολόγηση στο πλαίσιο του αναλυτικού προγράμματος: Παιδαγωγικές επιπτώσεις και περιορισμοί
4.6 Ευθυγράμμιση αναλυτικού προγράμματος και αξιολόγησης στην εκπαίδευση του 21ου αιώνα: Θεωρητικές επισημάνσεις και παιδαγωγικές δεσμεύσεις
05: Διαμορφώνοντας την αξιολόγηση για τα αναλυτικά προγράμματα του μέλλοντος
Εισαγωγή
5.1 Αναλυτικά προγράμματα που καλλιεργούν κριτικές δεξιότητες και αναστοχαστικότητα
5.1.1 Προβληματοκεντρική μάθηση και κριτική σκέψη
5.1.2 Συνεργατική επίλυση προβλημάτων και στρατηγική μάθηση
5.1.3 Αναλυτικά προγράμματα για την κοινωνική συμμετοχή
5.1.4 Αυτορρυθμιζόμενη μάθηση και αυτοαξιολόγηση
5.1.5 Βιωμένες μελλοντοστραφείς μαθησιακές εμπειρίες
5.2 Προκλήσεις και ευκαιρίες στην αξιολόγηση των Φυσικών Επιστημών
5.2.1 Ο ρόλος του προσανατολισμού του εκπαιδευτικού στην αξιολόγηση και τη διδασκαλία
5.2.2 Αυθεντική και εμπειρική αξιολόγηση στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών
5.2.3 Ισότιμη και συμπεριληπτική αξιολόγηση: Προϋπόθεση εκπαιδευτικής δικαιοσύνης
5.2.4 Ψηφιακός μετασχηματισμός και τεχνητή νοημοσύνη στην αξιολόγηση
5.2.5 Ευέλικτες μορφές μάθησης και αξιολόγησης στην ψηφιακή εποχή
5.3 Learning Progressions: Προοδευτικές Διαδρομές Μάθησης ως πυλώνας διαμορφωτικής αξιολόγησης και εννοιολογικής εμβάθυνσης
5.4 Παιδαγωγική πολυπολιτισμικότητας και κοινωνικής δικαιοσύνης
5.5 Η παιδαγωγική του Feeding Forward στα αναλυτικά προγράμματα των Φυσικών Επιστημών
5.5.1 Ενίσχυση της διαμορφωτικής αξιολόγησης και της αναστοχαστικής πρακτικής
5.5.2 Ψηφιακές εφαρμογές και τεχνητή νοημοσύνη (ΤΝ) στο Feeding Forward
5.5.3 Προκλήσεις στην εφαρμογή: Επαγγελματική ανάπτυξη και κουλτούρα αξιολόγησης
5.6 Κριτηριοαναφορική αυτοαξιολόγηση και αυτορρύθμιση της μάθησης
5.7 Ενσωματώνοντας την αυτορρύθμιση στα αναλυτικά προγράμματα για ακαδημαϊκή επιτυχία
5.8 Παιδαγωγικές προσεγγίσεις της πολυτροπικής αξιολόγησης στις Φυσικές Επιστήμες: Θεωρητικά θεμέλια, εφαρμογές με και χωρίς τεχνητή νοημοσύνη
5.8.1 Από την αναπαραγωγή στον σχεδιασμό της γνώσης: Επανεξετάζοντας την αξιολόγηση στις Φυσικές Επιστήμες
5.8.2 Η θεωρία των πολυγραμματισμών και η πολυτροπικότητα ως επιστημονική αναγκαιότητα
5.8.3 Η αξιοποίηση των μεταφορικών συνειρμικών καρτών (Metaphorical Associative Cards – MAC) στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών για τη διερεύνηση κοινωνικοεπιστημονικών ζητημάτων (ΚΕΖ)
5.8.4 Μεταγλώσσα, αναπαράσταση και μαθησιακός σχεδιασμός στις Φυσικές Επιστήμες
5.8.5 Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης και συμμετοχικά πλαίσια
5.8.6 Η αξιοποίηση της τεχνητής νοημοσύνης: Προκλήσεις και δυνατότητες
5.8.7 Προς ένα παιδαγωγικό μοντέλο συμμετοχικής αξιολόγησης
06: Αντί επιλόγου
6.1 Η τεχνητή νοημοσύνη στην εκπαίδευση: Πολιτικές, διδακτική καινοτομία και γραμματισμός
6.2 Αξιοποίηση της τεχνητής νοημοσύνης για την ευθυγράμμιση αναλυτικού προγράμματος και αξιολόγησης στην εκπαίδευση του 21ου αιώνα: Θεωρητικές επισημάνσεις και παιδαγωγικές δεσμεύσεις
07: Συνοδευτικό υλικό
7.1 Πίνακες, ρουμπρίκες και παιδαγωγικά εργαλεία
7.2 Ψηφιακές εφαρμογές για συμμετοχική αξιολόγηση και ανατροφοδότηση
7.3 Ενδεικτικά prompt για αυτοαξιολόγηση και peer feedback στις Φυσικές Επιστήμες
7.4 Μεταφορικές συνειρμικές κάρτες
Βιβλιογραφία
Κατσαμποξάκη-Hodgetts Κάλλια
Η Δρ.Κάλλια Κατσαμποξάκη-Hodgetts είναι ερευνήτρια στην εκπαίδευση γλωσσών και στους γραμματισμούς και πολυγραμματισμούς, με πολυετή διδακτική εμπειρία στην Επικοινωνία της Επιστήμης και τη Συγγραφή Τεχνικών και Επιστημονικών Κειμένων στο Πανεπιστήμιο Κρήτης (από το 2005). Είναι Μεταδιδακτορική Ερευνήτρια στους Πολυγραμματισμούς και την Πολυτροπικότητα στην Εκπαίδευση των Φυσικών Επιστημών στο Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, Τμήμα Παιδαγωγικού Δημοτικής Εκπαίδευσης. Το ερευνητικό της έργο επικεντρώνεται στον σχεδιασμό διδακτικών σεναρίων για τη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών στο Δημοτικό, με ή χωρίς τη χρήση Τεχνητής Νοημοσύνης, με στόχο την καλλιέργεια πολυγραμματισμών και πολυτροπικότητας.
Κατέχει διδακτορικό δίπλωμα στην Επικοινωνία της Επιστήμης μέσω Πολυγραμματισμών και Ψηφιακών Ακαδημαϊκών Γραμματισμών (Πανεπιστήμιο της Σαραγόσα, 2023), όπου ανέπτυξε ένα πλαίσιο συγγραφής διαδικασίας και διδασκαλίας μέσω ειδών λόγου για τη διδασκαλία και μάθηση της επιστημονικής και ακαδημαϊκής επικοινωνίας στα προγράμματα σπουδών των Φυσικών Επιστημών.
Έχει ιδρύσει και είναι Επιστημονικά Υπεύθυνη του Διεθνούς Συνεδρίου EAP Crete (Πανεπιστήμιο Κρήτης, διετές), ενός κορυφαίου θεσμού έρευνας στην Αγγλική για Ακαδημαϊκούς Σκοπούς (EAP) και την Επικοινωνία της Επιστήμης. Έχει επίσης συγγράψει τρία ακόμη πανεπιστημιακά εγχειρίδια EAP για επιστημονικά πεδία, όπως η Χημεία, η Βιολογία και τα Μαθηματικά.
